Jak uczyć umiejętności w szkole pod
Zalanie

Autor: Zalanie

Książka pomoże pedagogom dobrze zrozumieć nie tylko co należy umieć, ale przede wszystkim w jaki sposób ćwiczyć, aby uczeń osiągnął sukces na sprawdzianie...Publikację polecamy rónież rodzicom, którzy za pomocą testów zawartych w ksiązce mogą sprawdzić, co umieją ich dzieci. Profesor Bolesław Niemierko, niekwestionowany autorytet w dziedzinie pomiaru dydaktycznego w Polsce, tak pisze: Książka Wojciecha Walczaka zapowiada nowy rodzaj publikacji edukacyjnych.(...) W Polsce stają się potrzebne opracowania metodyczne przygotowujące uczniów i nauczycieli do rozwiązywania zadań uznanych za reprezentatywne dla najważniejszych umiejętności. Nie chodzi o rozwiązywanie setek gotowych zadań testowych, lecz o dobór ćwiczeń, które mogłyby rozwinąć podstawowe kompetencje uczniów, przewidziane standardami.(...) pomoże pedagogom dobrze zrozumieć nie tylko co należy umieć, ale przede wszystkim w jaki sposób ćwiczyć, aby uczeń osiągnął sukces na sprawdzianie. /fragment recenzji/ Spis treści: ROZDZIAŁ I PODSTAWY TEORETYCZNE 1. Sprawdzian w szóstej klasie szkoły podstawowej 2. Warunki obiektywnego pomiaru: niezależność sytuacji pomiarowej, poprawność punktowania, rzetelność, trafność 3. Opis arkusza sprawdzianu 4. Standardy wymagań egzaminacyjnych 5. Uwagi o poziomie wymagań egzaminacyjnych 6. Koncepcja czynności Tomaszewskiego i jej implikacje dla dydaktyki 7. Wskazówki dla nauczycieli wynikające z koncepcji inteligencji Wechslera 8. Koncepcja inteligencji Guilforda 9. Guilfordowski model inteligencji a pedagogiczne taksonomie celów poznawczych 10. Myślenie konwergencyjne i dywergencyjne. ROZDZIAŁ II CZYTANIE 1. Znaczenie opanowania techniki czytania 2. Łatwość zadań sprawdzających umiejętność czytania 3. Zapis standardów umiejętności czytania 4. Przykłady zadań 5. Guilfordowska operacja ocenianie a ćwiczenie umiejętności czytania 6. WISC-R Wechslera a czytanie 7. Analiza czynności Tomaszewskiego a zadania sprawdzające czytanie 8. Wykaz zadań mierzących umiejętność czytania zastosowanych w dotychczas użytych testach. ROZDZIAŁ III KORZYSTANIE Z INFORMACJI 1. Łatwość zadań sprawdzających umiejętności korzystania z informacji 2. Zapis standardów umiejętności korzystania z informacji 3. Przykłady zadań 4. Operacje poznawania i pamięć a ćwiczenie umiejętności korzystania z informacji 5. Ćwiczenie pamięci w praktyce szkolnej 6. Korzystanie z informacji a różnice kulturowe 7. Wykaz zadań mierzących umiejętność korzystania z informacji zastosowanych w dotychczas użytych testach. ROZDZIAŁ IV ROZUMOWANIE 1. Łatwość zadań sprawdzających umiejętność rozumowania 2. Zapis standardów umiejętności rozumowania 3. Przykłady zadań 4. WISC-R Wechslera a umiejętność rozumowania 5. Rola wytwarzania (myślenia) konwergencyjnego w rozwiązywaniu zadań sprawdzających rozumowanie. Ćwiczenia usprawniające myślenie konwergencyjne 7. Rozumowanie w taksonomii ABC Niemierki 8. Wykaz zadań mierzących umiejętność rozumowania zastosowanych w dotychczas użytych testach. ROZDZIAŁ V WYKORZYSTANIE WIEDZY W PRAKTYCE 1. Łatwość zadań sprawdzających wykorzystanie wiedzy w praktyce 2. Zapis standardów umiejętności wykorzystywania wiedzy w praktyce 3. Przykłady zadań 4. Wykorzystanie wiedzy w praktyce w taksonomii ABC Niemierki 5. wytwarzanie dywergencyjne 6. Przykłady ćwiczeń operacji myślenia dywergencyjnego 7. Wykaz zadań mierzących umiejętność wykorzystywania wiedzy w praktyce zastosowanych w dotychczas użytych testach. ROZDZIAŁ VI PISANIE 1. Łatwość zadań sprawdzających umiejętność pisania 2. Zapis standardów umiejętności pisania 3. Przykłady zadań 4. Formy wypowiedzi pisemnych: opis, opowiadanie, sprawozdanie, teksty użytkowe 5. Klasyfikacja błędów językowych 6. Zadania sprawdzające umiejętność pisania w dotychczas użytych testach.